督导简报
（2016年第1期）
河南医学高等专科学校教学督导室编 2016年4月22日
内 容 导 读
◆国务院教育督导委员会办公室关于印发《高等职业院校适
应社会需求能力评估暂行办法》的通知…………………1
◆国务院教育督导委员会办公室关于印发2016年工作要点的
通知………………………………………………………10
◆教师课堂教学评价的思考…………………………………14
◆高校教学成对范畴分析……………………………………22
◆2015-2016学年第二学期1～7周教学督导工作小结……31
◆督导员听课掠影……………………………………………38
国务院教育督导委员会办公室关于印发
《高等职业院校适应社会需求能力
评估暂行办法》的通知
来源:教育部督导办
国教督办[2016]3号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、教育督导部门，新疆生产建设兵团教育局、教育督导部门：
《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》已经国务院教育督导委员会第3次会议审议通过，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
2016年学校填报数据时间和登录网址另行通知。
国务院教育督导委员会办公室
2016年3月14日
高等职业院校适应社会需求
能力评估暂行办法
第一章 总 则
第一条 为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，推动高等职业院校坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化办学机制和教育教学改革，全面提高高等职业院校适应社会需求能力和水平，依据《教育督导条例》，制定本办法。
第二条 评估目的
全面了解高等职业院校办学情况，引导高等职业院校充分发挥办学主体作用，加强内涵建设，促进产教融合、校企合作，激发学校办学活力，提高高等职业院校人才培养能力，更好地服务地方经济社会发展，适应行业发展需要。
第三条 评估原则
（一）统一标准。国务院教育督导委员会办公室制定评估指标和标准，并按照统一要求开展评估。
（二）统一程序。国务院教育督导委员会办公室统一部署，按照“学校填报数据、省级实施、国家总体评估”的程序开展。
（三）客观公正。以学校实际情况为依据，依托现代信息技术和相关数据进行评估。评估程序透明，评估结果公开，接受社会监督。
（四）注重实效。强化结果运用，为办学提供指导和帮助，为决策提供依据和建议。
第四条 评估范围
按国家规定设置标准和审批程序批准成立，并在教育行政部门备案的实施高等职业教育的学校，包括独立设置的职业（技术）学院和高等专科学校。
第二章 内容与工具
第五条 评估内容包括办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面。
办学基础能力：主要考察学校年生均财政拨款水平，教学仪器设备配置，校舍及信息化教学条件。
“双师”队伍建设：主要考察学校教师结构与“双师型”教师配备。
专业人才培养：主要考察学校的专业人才培养模式，课程体系，校内外实践教学及校企合作情况。
学生发展：主要考察学校毕业生获得职业资格证书情况和就业情况。
社会服务能力：主要考察学校专业设置，向企事业单位提供技术服务和满足政府购买服务情况。
第六条 评估工具包括数据表、调查问卷和数据信息管理分析平台。
数据表包括《高等职业院校基本情况表》、《高等职业院校师生情况表》和《高等职业院校专业情况表》，由学校填写。
调查问卷包括《校长问卷》、《教师问卷》和《学生问卷》，分别由学校校长和一定比例的师生填写。
数据信息管理分析平台将以在线方式进行数据信息收集、校验、汇总和分析。
第三章 组织实施
第七条 学校按照评估内容和指标进行自评，完成自评报告，并以函件形式报送省级教育行政部门。
学校在规定时间登录指定网址，按照系统操作说明和提示步骤，完成相关数据表格的填写，并组织在线填写调查问卷。
第八条 省级教育行政部门对学校数据填报进行指导和过程监督。督促学校按规定时间上网填报相关数据信息，保证所填数据真实可靠。
各省登录数据信息管理分析平台获取学校填报的数据信息，结合学校自评报告，分析撰写完成省级评估报告，并以函件形式报送国务院教育督导委员会办公室。
第九条 国务院教育督导委员会办公室委托第三方机构基于院校相关数据信息和省级评估报告，建立数据模型，运用测量工具进行分析评估，形成国家评估报告。
第十条 学校填报的数据是客观评估高等职业院校适应社会需求能力的基础，学校应认真、准确填写。国务院教育督导委员会办公室将核查填报数据的质量情况，如发现编造虚假信息和瞒报等现象，一经查实，将予以通报。
第四章 结果运用
第十一条 高等职业院校要在学校门户网站公布自评报告。向社会展示学校办学基本情况和专业发展优势，以及改进计划和发展方向。
第十二条 向社会发布国家评估报告和省级评估报告，接受社会监督。引导社会转变观念，关心支持职业教育发展。
第十三条 省级教育行政部门依据评估结果提出整改意见，有针对性地指导和督促学校改进工作，并将整改情况报国务院教育督导委员会办公室。
第十四条 各地依据评估结果，优化高等职业院校专业布局，提高学校服务当地经济建设和社会发展的能力。
第十五条 各级教育行政部门要将评估结果及时报告本级人民政府，提高政府重视程度，采取有力措施，及时解决高等职业院校办学过程中的主要困难和问题。
第十六条 教育或行业主管部门应将评估结果作为对学校主要负责人考核和奖惩的重要依据。
第五章 附 则
第十七条 本办法自发布之日起施行。
附件：高等职业院校适应社会需求能力评估指标及说明
附件
高等职业院校适应社会需求能力评估
指标及说明
一、高等职业院校适应社会需求能力评估指标
1.年生均财政拨款水平
2.生均教学仪器设备值
3.生均教学及辅助、行政办公用房面积
4.信息化教学条件
5.生均校内实践教学工位数
6.生师比
7.“双师型”教师比例
8.课程开设结构
9.年生均校外实训基地实习时间
10.企业订单学生所占比例
11.年支付企业兼职教师课酬
12.企业提供的校内实践教学设备值
13.专业点学生分布
14.专业与当地产业匹配度
15.招生计划完成质量
16.毕业生职业资格证书获取率
17.直接就业率
18.毕业生就业去向
19.政府购买服务到款额
20.技术服务到款额
二、指标说明
1.年生均财政拨款水平：指学校通过各种财政渠道获得的经费收入，包括财政预算内、预算外、专项、经常性补贴等，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。
2.生均教学仪器设备值：指学校教学仪器设备总资产值与在校生总数之比。教学仪器设备资产值是指学校固定资产中用于教学、实验、实习、科研等仪器设备的资产值。
3.生均教学及辅助、行政办公用房面积：指学校教学及辅助用房和行政办公用房总面积与全日制学历教育在校生总数之比。
4.信息化教学条件：指高职院校保障教学的信息技术条件情况，包括每百名学生拥有教学用终端（计算机）数、接入互联网出口带宽、无线覆盖、一卡通、校园网主干、信息化教学水平和资源情况等。
5.生均校内实践教学工位数：指学校校内实践（实习、实训）场所进行实践教学的工位数，即实践教学过程最基本的“做中学”单元数，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。
6.生师比：指学校每位专任教师平均所教的学生数。
7.“双师型”教师比例：指学校“双师型”专任教师数占专任教师总数的百分比。“双师型”专任教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
8.课程开设结构：指学校“纯理论课”（A类）、“实践+理论课”（B类）和“纯实践课”（C类）三种课程的课时比例情况。
9.年生均校外实训基地实习时间：指上学年在校学生参加校外实训（实习、实践）基地（指校企签订合作协议的基地）实习时间，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。
10.企业订单学生所占比例：指学校接受企业订单（指用人单位与学校签订合同约定相关就业和服务年限的订单）学生人数占学生总数的比例。
11.年支付企业兼职教师课酬：指学校每年度用于支付企业兼职教师报酬的总金额。
12.企业提供的校内实践教学设备值：指企业为学校提供的实践教学设备（设备在学校，产权属企业，学校有使用权）的总资产值。
13.专业点学生分布：指各专业点在校生分布状况。
14.专业与当地产业匹配度：指学校学生数最多的几个专业与区域产业的对接程度。“当地”的界定：公办学校，省级财政投入经费的以省域为“当地”，地级财政投入经费以地级市域为“当地”，以此类推；民办学校，以学校所在地级市（或直辖市等）为“当地”，如有异地校区则分别统计。
15.招生计划完成质量：指学校学生主动报考意愿情况以及招生计划完成情况，包括统招计划报考上线率与第一志愿上线比例、自主招生计划报考率与完成率等。
16.毕业生职业资格证书获取率：指学校当年已获取所学专业国家资格认定体系内职业资格证书的毕业生数占毕业生总数的百分比。仅统计国家统考类或人社部统考类证书。
17.直接就业率：指学校当年已直接就业（含创业）的毕业生人数占毕业生总数的百分比。
18.毕业生就业去向：指学校当年已直接就业的毕业生就业状况，主要分为两类：一是就业单位去向，包括留在当地就业的比例、到中小微企业基层服务的比例、到国家骨干企业就业的比例；二是专业相关度，即从事的工作与所学专业相关的毕业生所占比例。
19.政府购买服务到款额：指学校承接政府购买服务项目的实际到账总收入，包括扶贫专项、社会人员培训、社区服务、技术交易、及其他各类政府购买的服务费用。
20.技术服务到款额：指除政府购买服务项目以外，学校科研技术服务的实际到账总收入，包括纵向科研、横向技术服务、培训服务、技术交易等经费。
国务院教育督导委员会办公室关于印发2016年工作要点的通知
来源:教育部督导办
国教督办[2016]1号
各省、自治区、直辖市教育厅（委）、教育督导部门，新疆生产建设兵团教育局、教育督导部门，各计划单列市教育局、教育督导部门：
现将《国务院教育督导委员会办公室2016年工作要点》印发给你们，请结合本地实际，贯彻执行。
国务院教育督导委员会办公室
2016年1月26日
国务院教育督导委员会办公室
2016年工作要点
2016年，教育督导工作的总体思路是：贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，落实教育规划纲要、《教育督导条例》和国务院教育督导委员会第三次会议要求，深化改革，创新机制，完善教育督导体系，有效履行督政、督学、评估监测职责，充分发挥教育督导作用，保障教育事业科学发展。
1.继续推进义务教育均衡发展工作。召开义务教育均衡发展推进会，推动各地加大义务教育均衡发展工作力度。开展义务教育发展基本均衡县（市、区）评估认定，对通过国家认定的义务教育发展基本均衡县（市、区）进行监测复查。研究制定县域义务教育优质均衡发展督导评估办法。研究制定市域义务教育均衡发展督导评估办法。研究建设义务教育均衡发展进度公开平台。
2.推进全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作。研究制定全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件专项督导办法实施细则，开展全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件专项督导。召开全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件现场推进会。督促各地加强省级统筹，落实工程资金，健全工作推进机制，保证校园校舍建设和设施设备采购进度。定期向社会公布工作进展和实施成效，接受社会监督。
3.加强农村义务教育学生营养改善计划监管。开展农村义务教育学生营养改善计划专项督导，督促各地全面完成学校食堂建设规划任务。督促各地贯彻落实《食品安全法》，开展营养健康教育，保障学生就餐营养和安全。完善学生实名制信息系统，保障营养改善计划资金安全。开展“阳光校餐”项目试点工作。继续做好国家试点县工作情况“网上展播”。
4.加强校园安全和校车安全监管。召开全国学校安全工作电视电话会。开展春季开学工作督导检查。组织各地中小学校责任督学开展“中小学校校园安全月”专项督导检查。联合公安等部门开展秋季开学工作暨“护校安园”行动落实情况督导检查，做好学校安全隐患排查和重点防控。开展教育重大突发事件专项督导。研究中小学校校园安全防控及评估指标体系。开展校车安全管理工作专项督导。督促各地抓紧出台《校车安全管理条例》实施办法和省级校车服务方案。
5.开展幼儿园督导评估。制定幼儿园规范办园行为督导评估办法，开展幼儿园规范办园行为专项督导，促进学前教育健康发展。
6.开展中小学校督导评估。印发《中小学校素质教育督导评估办法》，开展中小学校素质教育评估。印发《中小学校管理评价办法》，组织各地开展中小学校管理督导评价工作。针对中小学生课业负担过重、择校热、大班额、师德师风等教育热点难点问题，开展专项督导。
7.推进中小学校责任督学挂牌督导工作。开展中小学校责任督学挂牌督导创新县（市、区）核查认定工作，公布创新县（市、区）名单，推动各地逐步建立完善中小学校责任督学挂牌督导长效机制。
8.开展义务教育质量监测。发布2015年全国义务教育质量监测报告。组织开展2016年全国义务教育语文、艺术学科质量监测，编制2016年全国义务教育质量监测报告。研究制定2017年全国义务教育质量监测工具。
9.开展职业院校评估。印发《中等职业学校办学能力评估暂行办法》，开展中等职业学校办学能力评估。印发《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》，开展高等职业院校适应社会需求能力评估。制定《高等职业院校专业评估试点方案》，开展高等职业院校专业评估试点。
10.开展普通高校本科质量评估。继续开展新建本科院校教学工作合格评估。指导各省（区、市）开展地方普通高校审核评估。制定普通高校专业评估方案，开展专业评估试点。制定普通本科院校转型评估方案，开展普通本科院校转型评估试点。编制2014—2015学年全国本科教学质量分析报告。督查普通高等学校本科教学质量报告发布情况。
11.做好研究生教育质量保障工作。组织开展博士、硕士学位论文抽检，编制2015年全国博士、硕士学位论文质量发展报告。建设全国博士、硕士学位论文资源库。督查学位授予单位的学位论文作假行为处理工作。
12.加强教育督导制度和督学队伍建设。印发《省级政府履行教育职责督导评估暂行办法》，建立地方政府履行教育职责考核评价体系。印发《督学管理暂行办法》，加强督学队伍管理。召开全国教育督导改革暨第十届国家督学聘任工作会议，聘任新一届国家督学。指导各地深化教育督导改革，健全督导机制，强化督导力量。
教师课堂教学评价的思考
暨南大学教授、硕士生导师 王永山
来源：深圳职业技术学院督导室
不管你赞同或强调哪种教育思想，你都不得不承认教师具有向学生传授知识的责任；不管你能罗列出多少种教师向学生传授知识的方式，你都不得不承认课堂教学是向学生传授知识的重要方式；在课堂教学时，教师将施展才华，调动学生的主观能动性，但是教师讲学生听占用的时间总是占很大比例。所以，在讨论教学质量评价标准的时候，必然联系到教师课堂教学的评价问题。我担任本科教学督导委员工作多年，深深感受到对教师课堂教学的评价标准存在分歧，仁者见仁智者见智。我认为，对教师课堂教学的评价应该注意以下几点：
一、教师的讲课学生是否喜欢听
讲课在传授知识，这是人人都接受的观点。为了说明讲课也有成功和失败，也可以评估其效率和价值，不妨与通信过程相比较。讲课，教师向学生传授知识，是通信过程。通信系统是讲通信效率的，单位时间内传输了多少信息；通信是有成功和失败之分的，失败的通信效率为零。通信系统通信的成功和失败是那样清楚明白地摆在人们面前：正在通电话时，互相听不清或突然断了；快递邮件不能按时送达，等等。讲课传授知识通信系统，信源是教师，信宿是学生。教师讲课传授知识同样存在着效率、成功和失败问题。教师不讲或讲错了（不是要传授的知识），学生不听或者环境造成无法听，都可能造成传授知识的效率低下或失败。通信的失败是人们断然不能接受的。电话不通会引发怎样的投诉？与通信系统不同的是，讲课传授知识的低效率、不成功或失败常常被容忍，甚至不谈讲课的效率，不谈讲课的成功率和失败率。虽然，讲课的失败可以弥补，例如学生看书自学，获得同样的知识。但这并没有改变讲课本身失败的事实。讲课失败对于学生、教师都是资源（例如时间）的浪费。
讲课是以传授知识为目的的通信过程的成功，教师和学生都是要件。老师讲，学生听，而且听得懂，是传授知识通信成功的基本条件。老师讲课达到学生爱听的程度，传输知识的通信成功率就会高，教学效果就会好，教师的存在价值自然高。对于“爱听”很难给出准确的定义。但可以列举出很多“不爱听”讲课的现象。不愿意来听某门课，长时间迟到，课堂上睡觉，聊天，看无关的书，不愿回答老师的提问和与老师交流等。不爱听课的极端，就是不听课。这里没说责任，学生不听课当然责任不全在教师。但就事实而言，教师讲课对于根本不听课的学生而言，“通信过程”完全断开，还有价值吗？所以我认为对教师讲课评价最基本的项目是看学生对他讲课爱听的程度。而教师应该从职业生涯开始就要把学生爱听你讲课作为追求的基本目标。
有些老师，不仅学生爱听他讲课，而且受到学生的全面赞赏，成为学生学习的榜样，甚至成为学生的偶像，成为偶像老师。从学生爱听课的教师到成为学生的偶像教师，应该是一种更高的追求。对于大多数教师，很难一开始就成为偶像教师，也不能过高要求。但让自己的讲课受学生欢迎，学生爱听，是现实的、可以达到的目标。
二、教师的讲课是否符合认知规律
教师的讲课必须符合认知规律，学生才可能爱听你的课。人们普遍接受的教育心理学中认知学习理论，对于课堂教学有重要指导意义。其要点如下：
（1）每个人头脑中都有一个知识结构，用现代计算机术语来说，就是知识库。广义上，认知结构是人脑中已有的知识、经验、观念的全部内容及其有序的组织；狭义地说，它是某人在某一学科的特殊知识领域内的知识、经验和观念的全部内容及其有序的组织。人出生后就开始形成自己的认知结构，这是“物种”决定的。所以每个人的认知结构都包含先天的遗传因素。任何新知识的学习，都意味着认知结构的更新和重构，也就是说，认知结构是在不断学习过程中，在不断重构过程中，逐渐优化的。学习是后天的，所以人脑中认知结构的差异，更与后天的环境和学习有关。新知识学习的结果就是认知结构的重建（包括知识的积累）和优化。
（2）学习新知识的过程，就是学习者把自己认知结构中已经有的与新知识相关的旧知识（基础知识或背景知识）与新知识相互结合的过程。认知结构，是在不断地更新和重组过程中，新知识和旧知识是相对的，今天你学习的新知识，明天就可能成为迎接新知识的旧知识。这里我们得出的结论是，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，背景（旧）知识在学习新知识过程中起决定性作用，这是实施教学必须遵循的规律。
（3）可以总结出下列结论：人脑中的认知结构在一生的学习中，不断的重建和优化；构建和优化自己的认知结构是学习的核心任务；而已经具备的良好的认知结构是后续学习的核心条件。这就是说，学习和认知结构的优化是彼此互相促进，是良性循环的智力发展的要素。
三、评价教师课堂教学的几个要点
用认知学习理论来评价教师的课堂教学，就要看他唤醒、调度学生认知结构的能力；讲好新知识的同时促进新旧知识同化的能力；指导学生重构和优化认知结构能力。这些能力主要体现在下列几点：
（1）有经验的老师特别重视每次课开始的概述，就是“开场白”。
有经验的老师知道它重要，所以备课时花费较多时间设计开场白如何讲。即使讲课多次内容很熟悉的老教师，具体内容可以不备课，在课堂任意发挥，但开场白是一定要根据学生的情况、上次课遗留的问题精心准备的。不重视开场白的老师，很难说他是位成熟的老师。如果用现代打分的方式评估一堂课，开场白讲得如何，应该占较多的分数比重。学生是否爱听老师讲课，就是从开场白开始的。听老师的“开场白”，就可以知道这位老师是否认真备课了。
从认知结构的概念出发，好的开场白至少可以有下列作用：与学生建立思想上的沟通，让学生在上课的开始就以愉悦的心情、渴望的态度，准备听老师的讲授；唤醒和提取认知结构中与将要学习的新知识相关的旧知识，让旧知识到“大脑的前台”来，“迎接”新知识；开场白是展现老师才能的最好机会。语言表达能力，思维的逻辑性，对学生的亲和力，为了让学生爱听你的课，你就是要处处向学生“示好”。
（2）有经验的老师将千方百计保持与学生的互动和沟通
上课时老师和学生之间保持良好的互动状态，师生之间的这种通信关系才是接通的。不妨举一个极端的例子：家教。家教的讲课，不论是教孩子的家长还是为孩子聘请的家教老师，多数情况是一对一进行的。老师和学生保持全程的沟通和互动状态，是核心，是本质。老师不但不允许学生精神溜号，而且总会在合适的时间点上，问孩子“上一次课留的作业拿出来我看看，我们讨论一下”，“我讲的你听懂没有”，“你说一遍我刚才讲的要点”，“你想一想，还有什么问题要问我”，“我出一道题，你看如何回答”，“你归纳一下，今天讲了哪些主要内容”。老师不仅从学生的回答中了解学习情况，而且始终注视着孩子的表情，从表情中感知孩子是否听懂和理解的情况；家教的另一特点是根据孩子学习情况调整授课进度。大学的课堂教学环境不同于家教，学校无法为每位学生配备那么多教学资源，不可能要求老师像家教那样对待每位学生。但是家教的模式还是给我们有益的启发：
师生在思想沟通基础上的互动，教师又讲又问，学生又听又问又讲。从认知结构角度，这样的互动必然能促进新旧知识的结合（内化）和认知结构的重构。这是家教与学校课堂的主要差别，也说明这种互动的重要性。教师应该做的就是如何更接近家教的氛围，提高教学效果。
教师和学生之间必须在思想上拉近距离。教师应该感觉到听课的不是虚幻的人群，而是你伸手就能摸到的。说话要有直接感、近距离感。教师必须大部分时间面向学生，眼睛注视学生。注视学生讲课有多方面意义：学生会感到受到老师的尊重，从而听课精力集中；老师可以在学生的表情和眼神中，了解学生听课和理解情况；这是向学生表示“亲和力”的重要时机。如果遇到一位一直板着面孔，眼睛盯着教室后墙与天花板之间的棱线不看学生一眼，只顾照教材讲，学生能愿意听吗？
（3）有经验的老师会特别重视章节的标题、重要的专业术语的讲解
在黑板或投影屏上出现一条标题时，听者的第一反应…“这个标题是什么意思?”，甚至包括那些原来精神溜号的人，都会等待给出简要的答案。有经验的老师绝不放过这个机会，会以精炼且浅显易懂的语言给出答案。这样做，遵从了认知规律，出现一系列连环效应。首先，老师给出的恰是学生渴望知道的，刺激学生听课的积极性。其次，建立或保持师生的思想沟通。再次，有利于唤醒、调动认知结构中的背景知识。重要的专业术语和章节标题有相似的特点。
如果老师自己对标题、术语理解不深、不够本质，那就要钻研，使自己有深入本质的理解。这正好是优化自己认知结构的好机会。
（4）有经验的老师在教授新知识时善于适时联系前后左右的知识
知识的前后联系，是指联系本课程讲过或将要讲的知识；知识的左右联系，是指联系其他课程学过的知识。这样的联系，不仅有利于接受新知识，更能促进更大范围内新旧知识的内化，更有利于认知结构的优化。我在大学有一位偶像老师，他上课时跟大家说，“你们见到我，专业方面的任何问题都可以问我，如果当时不能给出完正答案，至少我可以指出如何解决问题的方向。”认知结构中知识累积到如此程度，应该是每位老师努力方向。
（5）有经验的老师善于选择合适的时机指导学生归纳和小结，促进认知结构的重构和优化
什么样的认知结构是优化的，有一条是可以理解和接受的。那就是知识的排列必须有条理、有关联，既有树形又有网形。这样才有很好的可检索性、可提取性。
有许多过程影响知识排列的条理性：接受新知识时新旧知识内化；老师讲课适时的引导；学生自己复习和总结。实际上，前面说的几点都关系到知识条理化。这里说的指导学生归纳和小结，对于帮助学生知识条理化更有直接意义。
归纳小结是要选择时机的，在备课时就要想（设计）好，可以在一段之后，一节之后，一次课之后，一章之后。例如，一次课之后，无法要求学生对老师讲的话都有深刻的理解和记忆，但至少他应该说出这次课讲了哪几个大问题，建立知识的框架，知道知识要点是什么。如果他自己不能归纳，老师就应该有意识地帮助“指导”。如果大多数学生仍不知道这次课讲了哪几个大问题，能说这次课讲得很成功吗？
（6）有经验的老师会把知识讲得很有风趣，学生感受到幽默
杨振宁老先生曾做过题目为《物理学之美》的报告。我想各学科的科学家都会认为自己从事学科的“美”。这个“美”至少包含引人入胜的趣味性，广泛的应用，并能在应用中获得巨大的效益。所以，有经验的老师会把知识讲的很有风趣，会觉得知识那么“讲理”，那么“聪明”，那么“神奇”，那么令人“向往和追求”。无论理论知识还是应用知识，他们本身都不是枯燥的。
回忆我在中小学的学习，学生都非常喜欢讲话逗趣、幽默、和学生打成一片的老师。某某老师“说话真逗”，成为学生爱听课的理由。我无法说这种现象是否很合理，因为这是客观存在的事实。大学怎样呢？如果一个老师把知识讲得深入浅出，又有风趣，如果老师讲课很有激情，如果老师给出具有“亲和力”的微笑，他的讲课将会受欢迎。如果那位老师说，我的性格就是寡言少语，严肃，从不开玩笑，我也没必要改变自己讨好学生。我认为，作为老师，还是应该考虑如何适应学生，而不应该强调要求学生适应教师。
高校教学成对范畴分析
袁祖望
来源：深圳职业技术学院督导室
文科教学与理工科教学，综合性大学教学与高职院校教学，理论性教学与应用性、操作性、模仿性教学，知识性教学与技能性教学等，有各自特点和要求，但仍然可以抽象出若干普遍性的东西。高校教学要遵循教学规律、教学原则，运用教学方法等，这些内容教材上都有。这里换一个思路，讨论高校教学过程中的若干成对范畴及取向问题。“照搬式与改造式、讲内容与讲方法”是从内容角度，其它诸范畴则是从方法角度论述的。
一、照搬式与改造式
高校教师讲课要讲出水平，首先要在教学内容上下功夫，其次才是教学方法。为此，要搞研究。否则，几年时间下来，即使有进步，也可能只是量变，难以产生质变，还是那个套路、那个水平。内容与方法，有主次之分，内容决定方法，讲什么比怎么讲更重要。
怎样才算有水平？我们认为，要讲得有内容、有深度。具有充实性，不那么单薄。有效信息量大，冗余信息少，内容充实、表达利落，废话少，充分利用了45分钟；具有前沿性，跟踪学术前沿，讲出学术性、理论性、逻辑性，不那么肤浅；具有独特性，改造教材、超越教材，讲得与教材不同，与讲同一课程的其它老师也不同，讲出自己的体系、思路、观点和风格。为讲出水平，就要倡导改造式而不能搞照搬式，不能照本宣科。照本宣科表现为照搬教材，照念讲稿，或将教材内容变成PPT演示一遍等。照搬式是高校教学的大忌。中小学教学属于解释性教学，即把教材内容给学生解释清楚，便于学生理解即可。高校教学应该是一种超越性教学，教材只是参考书，在学生看书的基础上，教师的讲授要既依据教材又能跳出教材，若即若离，有点自己的东西，有所超越。教学内容局限于教材，学生所得就会非常有限，而且学生一般都看得懂教材（文科教材尤其如此），你照本宣科，谁听？国学大师陈寅恪先生当年在西南联大讲授隋唐史时宣布：“前人讲过的我不讲，近人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，我自己以前讲过的也不讲，现在只讲未曾有人讲过的”。如今大学里有谁敢用如此口气讲话？虽然我们难以达到这样的境界，但应该朝这个方向努力。只有改造教材，才能超越教材。那么如何改造教材呢？一是教材体系、思路的调整，使之更有内在联系和逻辑性；二是教学内容的取舍增减，体现出三个统一：即教材知识与新增知识的统一，定论知识与争议观点的统一，传授已知与探索未知的统一。这样的教学才能启发学生思维，才有讲授意义；三是教学重点、难点的确立和突破，着重讲学生看不懂的地方，既有逻辑线索又有一定跳跃性。放得开，收得拢。否则，极易流于平铺直叙和照本宣科；四是教材逻辑结构与学生认知结构的吻合，即对教学内容进行教学法加工，使学生更易理解和掌握。
二、独讲式与互动式
不同类型的教师对此存在差异性和倾向性。一般而言，中老年教师与内地教师倾向或擅长独讲式，青年教师与具有国外、香港大学教育背景的教师更多倾向或擅长互动式。这实际上反映了东西方两种不同的教学理念。
高校独讲式大行其道，从深层原因看，主要是受中国教育传统和前苏联教育模式的影响。从现实原因看，则有三点：一是独讲效率高、节省时间，一节课下来，可以讲很多内容；二是教师自己辛辛苦苦研究或写出来的讲稿，自成体系、自我欣赏，喜欢系统地推销或贩卖给学生；三是许多教师自己曾经接受的就是应试教育，形成了思维惯性，不愿也不知如何搞互动教学。
互动教学的理论依据是：学生是认识主体，教学内容是认识客体，教师只是学生认识活动的辅助条件。虽然教学过程可以分解为教的活动与学的活动这两种活动，教学过程存在两个主体，但教师教的活动是为学生学的活动服务的，因此要师生互动，要发挥两个积极性。建构主义认为，学生做为认识主体，有自己的主观倾向性，对意义材料并非全盘接受，而是一个主动的建构过程。就象搭积木，同样的积木材料，每个儿童搭建出来的作品却可能截然不同。
如何做到师生互动？首先教师要具有师生互动的教学理念，改变唱独角戏的传统习惯，要当导演，不当演员，要从会讲向引导学生会动转变；其次，教师要尽量少讲一点，把时间让给学生。教的模式在一定程度上制约着学的模式，教师口若悬河、喋喋不休，学生就没有时间“动”；其三，讲的内容要新颖，有一定深度和难度，需要学生动脑筋，能够激发其思考；其四，教师不能高高在上、高居讲台，应走到学生中间去，与学生交流，香港诸大学的教学就是这样。教师如果坐在电脑前念讲稿，多媒体大课桌就会阻碍与学生的交流。
互动式教学受学科特点、学生素质、班级人数等诸多条件制约，因而应采取不同形式。如可以预先布置课题或思考题，然后分小组讨论，再推选代表上讲台发表见解或研究心得；可以是当堂提问或思考后再回答问题等。
需要强调的是，互动不是课堂上瞎起哄，不走极端、不搞形式，不宜搞花里胡哨的东西，教室不是娱乐场所；互动不是单动，不能由教师动走向学生动，教师反而不动；互动不仅仅体现为动作的动，更要是学生思维的动，即主要不是身动而是“心动”；互动是形式，是为教学内容服务的，互动不能丢掉教学的理论性、系统性、逻辑性。
三、灌输式与启发式
我国高校教学亦属于“传授—接受”模式，教师灌输多、念讲义多，学生参与活动少、书读得少。教师讲课的优劣，实际上是以“灌输”的优劣为标准的。现在倡导多媒体教学，但这只是一种技术性改进，改进目的仍然是为了提高灌输效果。
灌输式教学极不利于创造性人才的培养，因为灌输，学生自然而然就会丧失问题意识，思维钝化。李政道博士曰：“求学问，须学问，只学答，非学问”。发现问题比解决问题更重要，提不出问题，当然也就难有创造。华裔诺奖获得者崔琦说，“比较东方与西方的年轻人，东方人较服从，相信书本，相信权威，但西方人（特别是美国人）则倾向于挑战权威。东方家庭自小就教小孩子要听话，这种太过顺从权威的习惯，对科学精神的发展的确会有影响。这也是为何出色的东方科学家要跑到西方才能有所成就的一个原因吧！”
与灌输相对的是启发。“启发”二字来源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。孔子认为，只有当学生达到“愤”“悱”的状态,老师才去“启”一下、“发”一下,强调学生要自己思考，老师只是起个搭桥的作用。灌输式重知识注入、重模仿记忆、重学习结果，而启发式重能力培养、重思维训练、重学习过程。
何谓启发？可从两方面理解，有两种类型。一是你讲的内容本身很有启发性，能激发学生的思考。学生此前还未想过或听说过这些，引起了注意。“听了你的课感到很受启发”，有茅塞顿开之感；二是你要讲的某些理论或道理并不直接告诉学生，而是提出问题，让学生先想一想，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，然后在适当时机再点拨一下。
需要指出的是，不能简单地认为提问就是启发式，讲授就是灌输式，这两个问题并不等同。讲授可以有启发。经常可以看到，有的老师上课基本上是一个人在讲，但能够调动学生、吸引学生、激发学生。教师讲得自信、从容、幽默，既有理论基础，又能联系实际。信手拈来、皆成文章，张弛有度、挥洒自如；学生时而凝神谛听，时而颔首微笑，时而沉思不语，全神贯注、心领神会。达到这种境界，你能说这是灌输式？由此可见，灌输与启发的区别，不在形式，而在实质。你能够调动学生的积极性，吸引学生听讲，不但引发学生思考，还可给学生留下值得思考和回味的东西，那你就是在搞启发式。高校教学如果搞类似于中小学的那种简单提问，不是启发式，而是教学的庸俗化。
四、深入性与浅出性
深入，指讲授的内容有深度、有学术水平，有效信息量大；浅出，指尽可能用明白浅显的语言来表达深邃、深刻的思想和理论。依据深入与浅出的关系，大约可排列组合成四种类型：一是浅入深出型，本来没有水平，却故弄玄虚、故作高深，无实事求是之意，有哗众取宠之心；二是深入深出型，肚里虽有货，但倒不出来，讲不清楚，力不从心，但上述两种情形并不多见。实际教学过程中，追求而又很难达到的目标或境界是“深入浅出”，需要解决的主要问题则是“浅入浅出”。
教师特别是青年教师最容易犯的毛病是“浅入浅出”，讲课往往采取类似于中小学的解释性教学。有效信息量少，上课不是系统地阐述自己的思想，而是讲一段明白浅显的话，然后又对这段话予以生活常识式的肤浅解释，或干脆播放一段视频等；可能是为了搞启发，于是提一些肤浅的问题让学生回答；搞几幅漫画、图片类，引导学生理解、解释。这样的课虽然很热闹，但学生可能收获甚微。深入浅出使人豁然开朗，渐入佳境，而浅入浅出则是浅上加浅，使人更加肤浅。
为什么会讲得肤浅呢？一是教师不搞科研，学术水平没有上来，超越不了教材，讲不出有深度、有新意的东西。教学不是单纯的技巧问题,它需要丰厚的科研底蕴作支撑,在某种意义上，科研水平决定教学水平；二是低估了学生的现有知识水平和心理发展水平，认为学生这也不懂，那也不懂，需要我给你细细道来；三是受港台活动课教学模式的影响，课堂搞得很热闹；四是心中缺乏一根标杆，不知应该怎样讲，究竟怎样讲才算好课。看到别人都这样讲，也就如法炮制。
要达到“深入浅出”境界，首先应该是“深入”，只有“深入”才会有“浅出”问题，也只有“深入”才能“浅出”。讲不清楚，并非简单的表达问题，主要是你并未真正弄懂，语无伦次反映了思维的混乱。但“浅出”的前提是“深入”，不是越浅越好，一味浅出，不利于促进学生逻辑思维和理论思维的发展。为达到“浅出”，教学过程中要使用“教学语言”。书面语言，句子长，修饰成份多，咬文嚼字，严谨有余，学生听起来费劲；口头语言，学生容易听懂，但未免流之于俗。教学语言，介于上述二者之间，运用得当，能收雅俗共赏之效。
五、科学性与艺术性
科学性表现为教学过程具有相对稳定的一般结构及操作的规范化要求，即有一些章法或模式。“模式”是“一般”的具体化和程序化，是科学与经验之间、理论与现实之间转换的中介，它内涵着理论、结构、程序、策略和方法，是一种较为稳定的、可供模仿的“套路”。迄今为止，高校教师的教学大多是依据自己的经验、体会和悟性，如何多接受一点教学理论的熏陶，掌握教学过程的基本规范要求，从而更好地驾驭教学，从自发状态上升到理论自觉，是高校教师面临的问题和努力的方向。
但教学又因人因事而异，“教有章法，但无定法”。教学不仅是一个科学性的问题，“运用之妙，存乎一心”，表明艺术性同样占有重要地位。近年来高校教师的教学评价，时尚定量，做法是列出若干一级指标、二级指标，赋予不同分值，学生或听课教师据此打分。定量有一定意义，但不可拘泥于此。一是量化指标的分解、所赋分值是否科学，能否客观地反映教师的教学水平？实际上很难做到这一点。二是教学既是科学，又是艺术，而“艺术性”成份很难量化。两位教师的教学风格各异，各有千秋，显然不能硬性用“量”去套。精确是科学，但过份精确又往往不科学，相反模糊是科学。
艺术性一是指随机应变，具有灵活性；二是指恰到好处，给人以美的享受，具有欣赏性。科学性与艺术性的关系是，科学性居于核心地位，艺术性是其外在形式。艺术是在科学性基础之上的艺术，而科学性又必须通过艺术性来体现。“熟能生巧”是科学性与艺术性结合的概括。不熟谈不上巧，但只熟不巧便是刻板僵化。高校教师应在掌握教学共性、规范性原理的基础上去追求个性、创造性。
六、讲内容与讲方法
教学内容有两类：一类是学科性质的内容，即学科本身的内容，另一类是方法性质的内容，即关于学习方法和研究方法的内容。讲学科内容是讲书本上的东西，讲方法内容则是讲书本上看不到或书中没有的东西。
为什么要重视方法的讲授呢？从现实看，大学生要搞好学习，取决于三因素：时间、精力、方法，当然管理时间在某种意义上也是方法。学生会学习，学习能力强，就能事半功倍，就能出类拔萃，成绩好的学生一般也是会学习的学生。当前很强调要培养学生的创新能力。创新能力的培养受制于很多因素，不仅仅是学校的事。但如果从学校内部看，要培养学生创新能力，其中之一就是要重视学习方法和研究方法的学习。
从长远看，重视方法讲授有利于增强学生的可持续发展能力。在学习化社会，最有用的知识是关于方法的知识，最有用的能力是可持续学习的能力。在信息化时代，教师不再是学生唯一的信息源，有了学习能力，学生可以自己获得知识、更新知识。受过高等教育的人不但应该是获得了一定发展的人，更应该是具有可持续发展潜力之人。学习能力的形成有利于将教育转化为自我教育，使人获得可持续发展的自由。对终身教育或终身学习，人们往往从时间跨度理解为“从摇篮到坟墓”的教育，未免简单化。实际上，终身学习是一种教育思想的转变。既然学习是终身的，那么我们就不能把大学四年时光仅仅用于灌输学科知识，也应该用于培养学生的可持续学习能力，以为他们今后的自我教育、自我发展奠定良好的人生基础。
高校教学的现状是，教师主要讲授学科内容，一般不讲或很少讲方法内容，此种状况需要改变。教师要成为学生自主学习的引导者，学生创造能力的培养者。要让学生了解发现知识和创造知识的过程，掌握获取知识的方法，培养灵活运用知识的能力。美国心理学家布鲁纳说，学习新学科“主要的并不是要他记住那些成果,而是要使他能有条理地思考,参与获得知识的过程”。英国高等教育家纽曼在《大学的理想》中也表达过同样的意思，“知识之所以真正高贵，之所以有价值，之所以值得追求，其原理不在于它的后果，而是因为它内部含有一种科学或哲学过程的胚芽”。这里说的科学过程或哲学过程，即是思考的过程。
如何讲方法？一是系统地讲授或采取讲座形式，讲方法论、研究论，教学生如何学习和研究本学科。二是在课堂上穿插讲。如讲本学科的学习和研究方法，讲到具体问题，如我是如何想的，如何得出这个结论，在这方面迄今有哪些争议性、前沿性的问题值得研究，等等。总之，要变灌输学科知识的讲授为培养学习能力的讲授，应该讲框架、讲要点、讲联系，讲前沿，讲思路、讲方法，使讲授具有更多的方法论意义。
2015~2016学年第二学期1~7周教学督导工作小结
为便于了解和总结各系部教学运行状况和进一步加强教学质量的提高，教学督导室于本学期开启新的督导工作安排。开学第一周，以系部为单位将听课教师进行分组，收取各系部实验实训课表，将听课资料及时准确的送至每位督导员。开学后1～7周，教学督导员本着公平公正、客观负责的态度，依据督导听课课表安排，深入理论课和实验实训课课堂听课，详细记录督导听课记录本，并在课后组织集体反馈。
开学以来，教学督导组共听课55人次，分别为理论课48人次、实验实训课7人次。被听课教师所在系部及部门分别为医学系 28人，护理系8人，检验系 5人，思政部 2人，药学系3 人，基础医学部 2人，医学技术系2人，公共基础部4人，体育部 1人次。被听课课程包括：妇产科学、运动治疗技术、急救护理学、药剂学、药品营销学、药膳食疗、病理学与病理生理学、基础护理学、大学生心理健康、病原微生物与免疫学、毛泽东思想和中国特色社会主义概论、英语听力、医学心理学、生物化学、作业治疗技术、护理药理学、儿科护理学、儿科学、健康教育、英语、美容营养学、妇产科护理学、健康评估、外科护理学、超声诊断学、老年护理学、五官科学、内科学、中医学、分子生物学检验技术、体育、生理学、传染病学、中国传统康复技术，共34门课程。
期间，教学督导1组共听课20人次，为16次理论课和4次实验实训课。教学督导2组共听课15人次，分别为13次理论课和2次实验实训课。教学督导3组共听课8人次，分别为7次理论课和1次实验实训课。教学督导4组共听课4人次，为4次理论课。教学督导5组共听课8人次，为8次理论课。
一、教学评价情况
1. 理论课听课情况
督导组反馈药学系讲授《药剂学》（2014级药学1班）的唐滋贵老师，教学内容与授课计划一致，按时上下课，课堂纪律良好；备课认真，讲解清楚，内容准确，能够结合生活实际，授课生动、形象，注重师生互动，教学效果佳；多媒体课件画面简洁、清晰，文字醒目，图文设计合理，板书配合恰当。
护理系曹文静老师，讲授《老年护理学》（2014级护理4大班），授课内容与计划相符，按时上下课；教态自然大方，精神饱满，语言准确清晰；备课充分，讲课熟练，内容充实，举例恰当；教法选用得当，教学步骤合理，层次分明，课堂上组织学生案例讨论，师生互动积极；督导组还反映曹老师在授课中增加了教材上没有的知识点，很用心的准备了这门课程。
护理系范成香老师，讲授《基础护理学》（2014级美容班），教态自然大方，仪表端庄，举止得体；授课精神饱满，声音优美，音量、音速适中；教学重点、难点把握得当，授课联系实际，举例恰当；教学步骤合理，师生互动良好；注重学生能力培养，无照本宣科，课堂气氛活跃。督导组建议范老师改进教学内容在理论课堂与实训课堂的分配，并结合当前医院临床实际改进视频和图片的选用，教学效果会更好。
医学系曹雪霞老师，讲授《内科学》（2014级临床4大班），授课内容与教学计划相符，课堂纪律好；教学态度认真，声音洪亮，有激情；条理清晰，重点突出；讲授中结合临床实际，能较好的与学生互动；教学生动，课堂秩序好，学生学习积极性高；督导组建议曹老师可拓展和提高知识面，并优化多媒体课件设计，进一步提升教学效果。
医学系讲授《儿科护理学》（2014级护理ICU2大班、麻醉护理班）的冯平老师，备课充分，内容熟悉；教态自然大方、语速、语调适中；教学步骤合理，层次分明，思路清晰；特别是能运用图片导入授课内容，教学效果好。
讲授《药膳食疗》（2014级营养班）的授课教师，能够按时上下课，课堂纪律良好；采用普通话授课，语速语调适中；重视教学组织和师生互动，概念讲解较细；督导组建议教师应进一步熟悉和掌握授课内容，避免照本宣科；授课时强调教学重点，引导学生自学次要内容；多听资深教师讲课，学习教学方法。
《健康评估》（2015级护理7大班）的授课教师讲课精神饱满，语言准确清晰；专业知识丰富，备课充分，授课突出重点，举例恰当，重视教学组织。督导组反映多媒体课件对比度低，图片不清晰，标题分级层次不佳，建议改进多媒体课件设计；授课中注意因材施教，加强课程内容与护理专业的联系。
讲授《内科学》（2014级临床5大班）的授课教师教态大方、仪表端庄，精神饱满，普通话标准；备课充分，专业知识充实；教学进度与计划相符，师生互动积极。督导组建议教师应将教学内容归纳分类，优化教学设计；细化多媒体课件设计，增加图片辅助讲授；添加板书设计，授课中应突出重点、难点。
《儿科护理学》（2014级护理3大班）的授课教师能够提前到教室，按时上下课，教学态度认真；注意与学生交流，并突出教学重点，讲课中设计提问，加深了学生学习的印象，教案书写较认真。督导组建议：课堂教学语言应准确、科学；可加强教学基本功训练，体现讲课重点在“讲”；多媒体课件文字过多，对比度应更明显，序号层次应更分明；教材内容应组合、凝练、总结，灵活应用于课堂教学中；讲课中应结合板书；并可针对教学对象特点取舍教学内容，结合临床举例，增强教学效果；提高课堂掌控力，总结提高教学方法。
带教《运动治疗技术》（2014级康复班）课程的江若霞老师，按时上下课，按教学计划实施教学；操作手法熟练，师生互动好。督导组提出，本次理论课内容主要讲“操作手法”，应改为实训课教学内容，教师边讲边作示教，让学生用大部分时间进行操作训练，以便达到教学目的。
督导组也建议：《妇产科护理学》（2014级护理ICU2大班、麻醉护理班）、《急救护理学》（2014级护理4大班）、《医学心理学》（2015级临床4大班）、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》（2015级临床5班）、《美容营养学》（2015级美容班）、《老年护理学》（2014级护理2大班）、《儿科护理学》（2014级护理4大班）等课程老师在上课时，学生有讲话、睡觉、迟到的现象，授课教师应加强对课堂的把控和要求，建议学生管理部门加强教育、严格管理。
2. 实验实训课听课情况
药学系马香芹老师，带教《药理学》（2015级护理2大班）实验实训课，遵循教学计划实施教学，按时上下课，课堂纪律良好；备课认真，讲解详细、清晰，指导操作规范，讲解和指导时间分配比例合理；对学生实验实训操作要求严格；教学组织师生互动积极；学生学习认真，实验报告书写清楚；实验室整洁，设备良好。
检验系李振江老师，带教《病原微生物学与免疫学》（2015级临床5大班）实验实训课，能够按时上下课，授课时间、内容与实验授课计划相符；实验材料齐备，实验设备状态完好；备课充分、思路清晰、逻辑性强，能够结合临床专业因材施教，授课中结合PPT动画和实物讲解，形象、直观；责任心强，指导认真，能有效调动学生积极性，注重学生动手能力的培养，师生互动好；实验环境干净、整洁，实验台面无杂物。
督导组在听《作业治疗技术》（2014级康复班）课程时发现，新实训楼东三楼307实验实训室设备未到位，实训室学生没有椅子；没有黑板；没有操作示教。对实验实训课开设有一定影响。建议增加视频设备，通过播放视频直观教学，以提高教学效果。
二、总结
第一周至第七周，大多数授课教师能够做到按时上下课，教学进度与授课计划相符，课堂秩序较好；教学态度认真，仪表端庄，精神饱满；教学语言准确清晰，语速适中，语调适宜，与教学相关的专业知识丰富；教学内容充实，概念清晰，重点难点把握得当；教法选用得当，多媒体课件制作比较好。我校实验实训课带教老师指导认真负责，责任心强，能够注重学生动手能力和实验实训技能的培养。
对于教学督导过程中发现的一些问题和不足，如有的授课教师教学知识不丰富、基本技能不足、课堂教学组织管理不到位、备课不充分、教案书写不规范，课堂讲授效果不太理想，课程使用的教材与学习对象结合不紧密、有的实验实训课程使用设备或用品不到位、实验实训课程管理不规范、调课现象比较常见等，建议学校和系部加强对教师的帮助指导和培养，在教师加强自身学习的基础上，有针对性的为加快教师教学整体能力的提升和学校教学质量的稳步提高搭建好平台，各教研室应认真进行课程的教学设计，合理安排理论课和实验实训课教学内容和教学方式。从不同层面加强制度落实，注重实效，以保证培养出社会需要的高质量的医学人才。
督导中也发现我校兼职教师的管理不够完善的问题。我校专业教学团队由专职教师和兼职教师组成，兼职教师来源主要有三类：学生管理部门、行政管理部门和外聘教师。如本学期担任我校理论课教学的兼职教师共21人，其中外聘教师14人，行政管理岗位教师3人，学生管理部门教师4人，占总上课教师数的十分之一。担任实验实训课教学的兼职教师近30余人。督导员在督导过程中发现，由于兼职教师的个人需求临时调课的现象时有发生；专、兼职教师沟通交流不足。学校应加强兼职教师的规范管理，使其真正成为我校师资队伍的有效补充。只有专兼教师共同发展，整体推进，才能切实提升我校人才培养质量。因此，建议：
1. 落实绩效考核，保障教学质量
通过学校督导听课制度，定期对兼职教师的教学工作进行督导，以兼职教师的教学工作任务和规范化教学设计作为标准和依据，对教学质量进行监控，发现问题或不足之处及时与兼职教师沟通，找出原因，探寻解决办法。另外建立配套的兼职教师量化考核评价体系，对照兼职教师的工作任务，考虑到工作特点，开展考核。通过考核，学校可以了解兼职教师的教学工作情况，发现存在的问题，兼职教师也可以审视教学工作中的不足之处，以便改进和保障教学质量的提高。
2. 搭建沟通桥梁，促进专兼融合
学校应为专、兼职教师搭建沟通的桥梁，通过系部定期开展教研活动、集体听课等方式，邀请兼职教师分享管理经验和临床实践技能，专职教师则分享教学方法和教学经验，让专、兼职教师互相帮扶，取长补短。结合兼职教师不同的经历、背景和技能特点，用恰当的方式促进专、兼职教师的融合，使专、兼职教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，促进专、兼职教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平。
督导员听课掠影
图为我校教学督导员深入课堂一线听课，并在课后对听课教师集体反馈。
